使用用于学习的 ICT 评分标准设计学习体验

  • 10 分钟

ICT 学习评分标准检查学习者是否在活动中使用 ICT。 在较强大的活动中，ICT 使用支持知识构建。 在最强大的活动中，学习者使用 ICT 设计基于知识的产品。

ICT 学习评分标准紧跟 ICT 学习的重要想法，在设计活动来培养学习者的 ICT 技能时是有用的框架。 ICT 学习的级别（一到五）为：

显示 ICT 学习评分标准的表格。

转到 “评分标准 - 使用 ICT 进行学习 ”，获取可访问的评分标准版本。

ICT 学习决策树是一种直观的方式来表示评分标准中的重要想法。 它提出了教师在设计使用 ICT 学习的活动时必须回答的四个问题：

  • 学习者是否有机会使用 ICT？
  • 使用 ICT 是否支持学习者的知识构建？
  • 构建此知识是否需要 ICT？
  • 学习者是否是 ICT 产品的设计者？

显示 ICT 学习决策树的图表。

转到 决策树 - 使用 ICT 进行学习 ，获取决策树的可访问版本。

学习者是否有机会使用 ICT？

如果学习者必须使用 ICT，或者可以选择使用它来完成活动，则他们有机会使用 ICT。 当学习者直接使用 ICT 完成全部或部分学习活动时，就会发生 ICT 使用。 学习者必须自己控制 ICT 使用。 

虽然教学中的 ICT 是向学习者传达复杂想法的强大工具，但它与侧重于学习者 ICT 使用的这一评分标准无关。

在以下方案中，学习者没有机会使用 ICT：

  • 学习者使用教师打印的工作表完成数学学习活动
  • 学习者通过观看教师对过程进行虚拟模拟来研究单元格复制
  • 教师使用 Microsoft Word 提出建议并跟踪学习者写作的更改

在以下情况下，学习者有机会使用 ICT：

  • 学习者使用 Excel 完成数学学习活动
  • 学习者使用软件模拟来研究单元格复制，以探索此过程
  • 学习者使用 Microsoft Word 编辑其写作，随时跟踪其更改

ICT 使用是否支持学习者的知识构建？

当学习者通过以下方式产生新的想法和理解时，就会发生知识构建：

  • 解释
  • 分析
  • 合成
  • 评估

学习者的 ICT 使用可以直接或间接支持知识构建。 例如：

  • 当学习者使用计算机分析科学信息时，ICT 直接支持知识构建
  • 当学习者在 Twitter 上搜索与当前事件相关的术语，然后离线分析人们的反应时，ICT 间接支持了知识构建。 他们在 Twitter 上找到的信息支持其分析，因此他们的 ICT 使用支持知识构建。

ICT 支持的知识构建必须侧重于活动的学习目标。 学习使用 ICT 不符合条件。 例如，学习者在为历史课创建演示文稿时可能会了解 PowerPoint。 但是，若要支持知识构建，使用 PowerPoint 必须帮助学习者深化其历史观点的解释、分析、合成或评估。

与学习目标相关的 Internet 资源评估也是知识构建。 旨在帮助学习者成为智能、道德的 Internet 用户（而不是信息的被动消费者）的活动支持知识构建。 例如，学习者可能会找到关于某个主题的多个来源，并在选择要依赖的信息之前评估其可信度。

在以下情况下，ICT 使用不支持知识构建：

  • 学习者使用 Excel 将数字相加
  • 学习者观看有关恒星如何形成的视频
  • 学习者使用 Microsoft Whiteboard 列出他们在文学课上阅读的小说中的人物
  • 学习者玩 Xbox 驾驶游戏
  • 学习者使用 Microsoft Word 键入他们撰写的论文
  • 学习者使用拼贴应用创建他们选择的艺术家的艺术作品的合成图像
  • 已经学习过三角形的学习者使用图形计算器通过输入相加等于 180 度的角度数来创建三角形

在以下情况下，ICT 使用支持知识构建：

  • 学习者使用 Excel 分析实验结果
  • 学习者使用基于计算机的模拟来研究恒星是如何形成的
  • 学习者使用 Microsoft Whiteboard 为他们在文学课上阅读的小说创建相互关联的故事情节和人物图表
  • 学习者使用 Xbox 驾驶游戏来研究和发布驾驶时发短信的后果
  • 学习者使用 Microsoft Word 在计算机上撰写论文，以组织和合成其写作观点
  • 学习者使用拼贴应用创建合成图像，以反映他们选择的艺术家的风格和影响
  • 没有学习过三角形的学习者通过输入角度并假设三角形的总度数来使用图形计算器进行实验

构建此知识是否需要 ICT？

当学习者完成不使用 ICT 就不可能或不切实际的知识构建活动时，知识构建需要 ICT。 例如，学习者可以在两周内与另一个国家/地区的同龄人交流，以研究最近干旱对其社区的影响。 在这么短的时间内邮寄实物信件是不切实际的。 在这种情况下，利用电子邮件，学习者能够构建如果没有 ICT 将无法获得的知识。 因此，构建此知识需要使用电子邮件。 

学习者可以在没有 ICT 的情况下完成许多需要知识构建的活动。 例如，学习者可能会找到有关饮食习惯不同的各种鸟类的喙的信息，并对不同类型的喙进行分类。 如果学习者使用 Internet 进行此活动，则他们将构建知识；但他们不一定非要使用 ICT。 如果没有 ICT，他们能够使用图书馆的印刷书籍实现相同的学习目标。 

在以下情况下，学习者无需使用 ICT 构建知识：

  • 学习者在线阅读当地报纸，研究当前事件并分析他们找到的三个故事
  • 学习者使用 Excel 计算用于分析数据的总和

在以下情况下，学习者需要 ICT 来构建知识：

  • 学习者使用互联网查找来自三个不同国家/地区的当前事件的报纸文章，并分析观点如何相似或不同
  • 学习者使用基于计算机的模拟来研究恒星是如何形成的

学习者是否是 ICT 产品的设计者？

当学习者创造其他人可能使用的 ICT 产品时，他们就是 ICT 产品的设计者。 例如，如果学习者录制播客并将其发布到 Internet，则他们就是在设计 ICT 产品。 产品持续时间超过学习活动，并且外部受众可能会使用它。

当学习者充当设计者时，ICT 支持其实际问题解决和创新。 学习者必须考虑真正的受众，例如需要信息的社区或正在学习概念的年幼儿童。 在其设计中，学习者必须关注该受众的需求和偏好。 理想情况下（但不一定），目标受众使用该产品。 创建产品时没有考虑特定受众的学习者没有资格成为设计者。

在以下情况中，学习者不是 ICT 产品的设计者：

  • 计算机编程课上的学习者创建一款智能手机应用，该应用会在用户拍照时使手机振动
  • 学习者使用音乐编辑软件创作有关恐龙的歌曲，他们将在互联网上发布以供一般访问
  • 学习者制作自己与当地社区成员的访谈视频，提交给教师
  • 学习者使用 Internet 研究当地的食品生产商，并撰写发现结果报告以提交给教师

在以下情况中，学习者是 ICT 产品的设计者：

  • 学习者在计算机编程课上设计一款智能手机应用，该应用可为老年人的日常生活提供帮助
  • 学习者使用音乐编辑软件创作歌曲，来向儿童自然历史博物馆的参观者介绍恐龙
  • 学习者制作他们自己与社区成员的访谈视频，这些视频将在当地电视频道关于“我们的社区”的节目中播放
  • 学习者使用 Internet 研究当地食品生产商并与之交流，然后开发一款应用来帮助社区中的家庭在购买食品时做出更多当地选择

现在，执行以下操作，从而在 21CLD OneNote 笔记本中练习编写其中一个精准课程的代码:

  • 查看 “游击队市场营销活动 ”学习活动页。  
  • 查阅 ICT 学习评分标准或决策树并编写课程
  • 如果在本模块中与同事合作，请讨论你的发现结果
  • 将你的分析与以下视频中的 Becky 解释进行比较：